河合隼雄/孩子與惡/霸凌篇/閱讀心得/其實是被逼著寫心得

近幾年於校園中讓師長苦惱，處理起來棘手；讓學生體會到痛苦、冷漠、憤怒和無力感，不外乎就是「霸凌」了。特別是當「霸凌」延伸出自傷、傷人的社會問題時，讓大眾不得不去正視它強大的破壞力。在教育現場，與師長、學生宣導根絕霸凌的觀念算是例行公事，網路上也有很多霸凌相關資源、宣導影片…等。先不說成效如何，畢竟這是一個正確的處理方向，今天想要分享日本榮格分析心理學泰斗河合隼雄的觀點，從不一樣的面向去了解「霸凌」，透過文化、社會、歷史的角度去思考，每個人在生命歷程中所面臨到的困難議題，因為我們有可能就是霸凌者、被霸凌者、或是旁觀者。

書中一開始就引用岩城宏之的文章開場，「既然霸凌一直是人類社會的一部分，那過去有因為霸凌而造成那麼多活不下去的自殺者嗎?人類想要完全消除霸凌，應該是不可能的。問題是在於霸凌的程度，以及受害者的動苦指數。」

霸凌的故事

小琪為九年級的轉學生，過去是在私立學校就讀，因為奶奶身體不好，決定搬家至奶奶家附近，以便照顧。剛到學校時小琪嘗試與大家和睦相處，並在與同學還不熟的狀況下參加畢業旅行。但同學大多是國小學區直升的孩子，大家也同班了兩年，小琪在班上仍明顯的被劃分為「外來者」。成為霸凌的對象，還有一個理由，私校在學科部分較要求，小琪的學業能力優秀，馬上把班上大部分的人比下去，在升學壓力的氣氛下，開始出現有人說小琪態度驕傲、自以為是的說法，而小琪則選擇忍耐和不予理會。有一天，一群平時會講小琪壞話的同學在聊天，剛好擋住小琪掃地工作的區域，小琪突然間忍無可忍，說了: 「滾開」，用言語攻擊了平時對她不友善的人，引發了同學很大的反彈並反映給導師。導師立即安撫來告狀的學生，並希望小琪和大家道歉，導師的說法是:「就事論事，這事件是小琪不禮貌在先。」小琪當下覺得生氣又委屈，認為導師沒有處理同學在背後說她壞話，不懂她在班上困難的處境，仍站在同學那邊。

霸凌動力解析

        人有種傾向，總是想要排除異質的事物，而小琪外來者身分的狀況則是如此。而當一個孩子有某種能力比其他人強，他可能會成為尊敬的對象，也可能被霸凌。九年級升學壓力下，轉學生優秀的能力，難免引起班上某些同學的複雜情緒。台灣多數的排擠都發生在檯面下，導師其實也有在班上宣導過，希望同學能與小琪和平相處，可惜成效不大。當衝突事件浮上檯面，導師的立場，就事論事的處理，是常見的方式；小琪委屈、憤怒而不受控制的情緒，我們也能理解。

以這個例子來看，雙方立場不同，各有己見，解不清的狀態，確實讓學校老師處理難為。河禾先生說到：我們的社會和文化，往往只認同單方面的善，這樣一來立場、想法不同的人，往往被視為惡或者成為霸凌的對象。很多人應該也有類似的經驗-自己明明沒有「錯」是「對的」，卻成為霸凌的對象。河禾老師的論述，讓我們從另一個角度來觀看「霸凌」交錯關係。

上面的故事，並不是要分享一個完美的解決方案，主要是告訴我們，身為大人嚴守絕不允許霸凌的立場很正確，但因此而就以為可以掌握孩子們的心理，認為這樣就不會有問題—這想法太過單純。目前校園霸凌處理，採取懲罰霸凌者，也無法改善被霸凌者在班級邊緣化的事實。當霸凌事件不幸發生時，身為大人的責任是陪伴孩子度過彼此撞擊摩擦/切磋琢磨時期，不管是霸凌者或被霸凌者，一方面尊重他們的世界，一方面守護著他們，不讓他們越過限度。

現代的霸凌

現在霸凌的程度，變為極端嚴重，是需要被關注及討論的。近期的霸凌手法變得歹毒、殘酷，導致自殺及報復性殺人的事件頻傳。河禾老師指出，孩子內心鬱積的情感異常強大，是要因之一。

壓力

        認為社會的競爭力逐漸上升導致孩子壓力增加，這樣想法並不全面。近十年的教改環境下，孩子學習壓力並未減低；少子化下，父母對孩子的過度關注和期待，文化下的成績制度和比較心態，是不被父母覺察，同時又會轉移給孩子的壓力源。當然類似的壓力過去就有，但過去保守社會「認分」的觀念，孩子會試圖壓抑和內化社會價值觀。但近代台灣受多元文化影響，講求個人主義，孩子面對壓力便不斷累積提高。

        台灣的教育現場，班級經營所期待的一致性和標準化，容易導致個性鮮明的孩子遭受霸凌。老師也是在台灣文化下成長，在文化下的我們是很難跳脫集體的價值觀，河禾老師說: 「有時候會在不知不覺中，老師將自己所厭惡異質的態度傳達給孩子，等於是在無意之中支持孩子們的排異己行為，也等於在沒有自覺的狀態下，在特定孩子身上施加壓力。」同時也提出建議，如果作為老師的能夠肯定孩子各自的個性，將有助於霸凌防治。

青春期

        青春期孩子情緒敏感、內在混亂、試圖追求個人價值，讓身為師長及家長頭痛不已的年紀。青春期像是破壞孩子過去兒童期生理及心理狀態，再次重組的歷程，可以說沒有人不曾在這階段經歷某種「惡」的體驗，像是頂嘴、叛逆、翹課、罵髒話…等。當我們詢問孩子為什麼這麼犯下「惡」，很多青春期的孩子會回說:「好玩，覺得有趣」，像是不明究理、不知不覺、無法控制下所做的事。

        今日青春期霸凌日趨嚴重，河禾老師提出一個說法----孩子一直到青春期以前，「有關惡的體驗學習嚴重不足」。並大膽的舉出，過去孩子在成長時，與兄弟姊妹或朋友間口語或肢體的衝突，不管是霸凌者或被霸凌者，都會經歷和覺察不舒服、委屈、憤怒、羞愧感，會體認到這樣的經驗和行為是不好的，同時學會限度在哪裡。

        今日的孩子數少，父母試圖用「好孩子」指標來養育孩子。這樣規格下長大的孩子，在經歷青春期時，面對內在無法控制和不可解的力量，強烈的反抗師長和父母的控制時，很容易失去方向。在學校輔導情緒教育中，我們都會教育孩子，人有正面和負面的情緒，是正常的，我們對事物都有主觀的正負感覺，也是正常的。但近代青春期的孩子面臨負向感覺和討厭的事物，失去分寸和過度的反應是常見的。因此，青春期霸凌者在施暴時，不清楚自己的行為，但也停不下來，而且殘暴的程度是直線激化。

近幾年親職專家不斷的強調陪伴孩子成長及體驗的重要性，與培育「好孩子」的熱心是不同的。理論教育必須和生活體驗交錯結合，才能有效的內化。與其青春期再來思考該怎麼辦，應該著重於青春期前的親子關係。-----如果孩子與父母之間有深厚關係，那麼將會比較容易度過這艱難的時期。